 照片來源： College Board 2025 年 5 月 27日，歷經半年多以來的籌畫，一個對臺灣高中教育具有里程碑意義的日子悄悄到來。在國立臺灣師範大學進修推廣學院的講堂中，現場有相關人士表示：「Advanced Placement (AP) 美國大學先修課程將從今年起，會在建國中學、北一女中、中山女高、成功高中、松山高中五所學校中推動。」 這不只是一場教師研習會，而是一場臺灣高中教育與全球接軌的行動宣言。AP 課程的導入，象徵著臺北市資優教育進入了新的階段，臺灣學生將不再只是「考進好大學」的被動應試者，而能夠主動選擇「先修大學課程」，挑戰更高的學術標準，提前探索未來可能的學術路徑。 AP 課程是什麼？為什麼重要？ AP（Advanced Placement）課程源自美國，是由 College Board （美國大學理事會）組織設計的一套「大學先修課程與考試」系統。學生可在高中期間修習大學程度的課程，並參加全球標準化測驗。表現優異者，進入美國、加拿大等地大學時，常可獲得學分抵免、跳級或具有申請優勢。 其核心價值不只在於升學加分，更是對學術能力與自主學習力的認可。在全球化的大學錄取競爭中，AP 成績已成為衡量學術實力的「共同語言」，成為國際高中積極追求的課程體系。 這項制度目前已在 130多個國家實施，北美幾乎所有的大學都承認其學分。2024 年全球約 308 萬名學生參加 AP 考試，顯示其影響力早已超越美國本土，成為國際學術交流的重要基礎。 說明：學生分布於全球 23,722 所高中，同時創下歷年新高。 https://apcentral.collegeboard.org/media/pdf/annual-ap-program-participation-1956-2024.pdf 為什麼臺北市選擇現在導入？ 其實，臺灣學生對 AP 課程早已不陌生。多年來，許多頂尖私立與國際學校，如臺北美國學校（TAS）、康橋、薇閣等，早已將 AP 納入升學準備的核心途徑。然而，這類資源主要集中於學費較高的私立學校，難以廣泛推展至公立高中學生。 如今，臺北市教育局選擇以公立學校為起點推動 AP，具體落實「教育公平」與「人才國際化」的雙重目標。這不只是資源分配的重新思考，更是臺灣高教國際競爭力的一次底層重建。 選定的五所學校皆為臺北市明星高中，具備強大的師資與學生學習動機，亦代表臺灣最具潛力的一群年輕人。他們的學術能力原本就足以挑戰更高層級課程，導入 AP，將提供他們一個不再侷限於學測與分科測驗的全新舞台。他們對AP課程的經驗，將來也能爲其他的公立學校提供榜樣。 臺灣學生的下一站：全球學術網絡 許多人仍將「出國留學」視為一種菁英特權，或是高所得家庭的選擇。然而，AP 課程的導入有可能打破這層限制。當學生能在本地高中就完成國際認可的學術挑戰，就不必再以高額的國外學費作為唯一進入世界舞台的門票。 更重要的是，AP 能成為「國際升學軌道」的關鍵起點。學生可透過 AP 成績申請美國、加拿大、英國、澳洲、日本等地大學，甚至在臺灣本地的大學申請時，也愈來愈多頂大參採 AP 成績作為特殊選才或學習歷程的佐證。 說明：隨著臺幣近期明顯升值，以及臺灣許多跨國企業在海外設廠，未來人才的工作場域將愈趨國際化，已難以避免。 https://www.storm.mg/article/5368731 這代表臺灣學生的未來選擇將更靈活、更國際化。臺灣的高中教育不再只是為了某一次考試準備，而是開始培養與全球接軌的核心素養與學術自信。 導入 AP，不只是「更難」而已 誠然，AP 課程相對臺灣一般課綱具有更高的深度與挑戰性，教師與學生都必須重新適應。然而，這並非只是「加深加廣」的版本升級。AP 的真正精神，是培養學生的批判性思維、跨領域整合能力與學術探究精神。 舉例而言，AP Microeconomics（個體經濟學）讓學生接觸市場失靈與政策效果分析，理解真實世界經濟決策的邏輯；而AP Psychology（心理學）課程不只是背誦名詞定義，而是引導學生理解科學實驗設計、分析人類行為模式。 說明：原始分數會轉換為五分制：5分為最高等級，相當於大學選修相同科目的A+或A。一般來說AP考試達到3分以上，大部分大學即可抵免學分，縮短修業年限、節省費用，並為申請名校增添學力優勢。 這些課程與未來大學主修乃至職涯發展高度相關，能提早引發學生對某一學門的熱情，避免選錯系、轉學轉系等高等教育中的常見問題。 對老師與教育體系的挑戰與機會 當然，制度推動不能只是理念呼喊，現場執行才是關鍵。AP 教學不只需要英文能力，更需要學術語言與跨文化教學方法的掌握。這正是這場教師研習會的目的：幫助第一線教師理解 AP 的評分標準、教材使用與課堂規劃。 這場由臺北市教育局與美國大學理事會共同辦理的研習，不只是技術訓練，更是理念溝通。當教師理解「教會一群學生完成一門全球大學標準的課程」的重要性，也就會更投入地協助學生挑戰自我、連結世界。 筆者觀察到，現場教師反應熱烈，問題踴躍，顯示這並非一項「政策壓力」，而是被高度期待的改革機會。當教師本身也獲得更多成就感與國際視野，這場改革才有可能真正落地生根。 臺灣教育的下一步：從「會考」到「會學」 AP 課程的推動，或許目前仍集中於特定資源校，但它帶來的思維改變，將逐漸擴及整體教育現場。未來或許不只五所高中，不只臺北市，而是全台各地有潛力的學生，都能透過 AP 與世界接軌。 更深層的變革，是教育思維的轉向：從「為考試準備」轉向「為學習探索」；從「拚排名」轉向「拚能力」；從「填鴨灌輸」轉向「主動提問」。 這是一場值得期待的教育革新，也是一場將改變無數臺灣青年命運的知識革命。當我們讓最好的學生接觸最好的課程，他們就能成為未來最好的自己。 APcore服務團隊敬上 2025/5/27 AP® and SAT® are registered trademarks of the College Board, which is not affiliated with and does not endorse APcore Global Education.
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結論：適度脫鉤有助投資績效！ 「中國製造2025」是中國於2015年提出的國家級製造業發展戰略。該計劃由時任國務院總理李克強於2015年3月5日的全國人民代表大會政府工作報告中首次提出 。隨後，該計劃於2015年5月8日由國務院正式發布，並於5月19日正式印發 。 《華爾街日報》在2015年報導了中國政府推出的「中國製造2025」計劃。該報導於2015年5月19日發表，標題為〈China Unveils Blueprint to Upgrade Manufacturing Sector〉，詳細介紹了中國政府為推動製造業升級所制定的戰略藍圖。 根據 MSCI ACWI NR 指數（稅後含息、以美元計價）的數據，截至 2025 年 5 月 7 日，距「中國製造2025」正式發布已屆滿十年。筆者嘗試從國際投資人的視角出發，追蹤若於當時投資中國市場，與投資其他國家相比，其表現將有何差異。 https://www.msci.com/end-of-day-data-country 從MSCI的「中大型股」來看，過去 10 年的（含息）年化報酬率如下： 高報酬市場： 臺灣：12.54% 美國：11.77% 印度：9.24% 說明：印度在2020年以國安與資料隱私為由，禁止包括微信在內的多款中國應用程式。該禁令源自印中邊境衝突後的安全考量，微信隨後在印度全面下架，服務至今未恢復。 中等報酬市場： 法國：6.83% 德國：5.87% 日本：5.62% 新加坡：4.68% 低報酬市場： 南韓：2.01% 中國：1.19% 香港：1.12% 值得注意的是，「中國製造2025」滿10年之際，當初宏大敘事的集中力量辦大事，似乎並沒有直接反映在投資人報酬上。在越親中國的國家，投資人獲得較差的報酬；反而對中國保持警戒或脫鉤的國家，投資人竟獲得佳的報酬。 脫鉤的工具之一即為關稅，若將關稅視為「皮古稅」（Pigouvian Tax），即可理解其作為矯正「制度外部性」的工具。當某些國家的產業政策造成市場扭曲、過度依賴單一供應鏈，或削弱他國產業自主性時，透過適度的關稅與供應鏈重組，可將這些外部成本內部化。 說明：制度外部性（Institutional Externalities）是指一國的制度或政策對其他國家或全球市場產生未被內部化的負面影響。不同於傳統的市場外部性（如污染）源自個體行為，制度外部性多來自政府補貼等國家行為，對資源配置造成的不利衝擊。 「中國製造2025」發布滿十年的今年來看，其對全球投資結果的影響，似乎讓過去政治經濟學家口中的「制度外部性」，從理論想像逐漸具體化、實體化。事實上，如同對污染的處理，經濟學家並不主張「零污染」；在全球化背景下，對於「制度外部性」，他們同樣不會主張全面脫鉤。 正如《華爾街日報》2024年的一篇專文所指出，對中國加徵關稅的目的，不僅是為了增加財政收入，更在於推動供應鏈多元化、降低對單一國家的依賴。這些策略性貿易措施已超越傳統保護主義，成為提升經濟效率，甚至保障投資人的手段。 綜觀過去十年，「中國製造2025」雖展現政策雄心，卻未在投資回報上達成預期。制度外部性問題日益凸顯，部分國家為維護產業與資本安全，採取關稅與脫鉤等策略。未來的全球化，或將更重視平衡、安全與制度公平，而非單向依賴與開放。 APcore服務團隊敬上 2025/5/8 |
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